在中华文明的教育谱系中，段氏家族如同永不熄灭的灯塔，在文字启蒙、儒学传承、学制革新、课堂实践等领域持续发光发热。从清代段玉裁以考据之学奠定文字教育根基，到当代段力佩以 "茶馆式" 教学颠覆传统课堂，段氏一脉跨越三个世纪，以严谨的治学态度和敢为人先的改革精神，在教育史上留下了深刻的家族烙印。本文遴选十位段姓名师，追溯他们的教育理念与实践，感受段氏家族对知识传承的永恒追求。
段氏教育界名师图鉴（段玉裁文字学大师到段力佩教育改革的探索实践）
一、段玉裁（1735-1815）：文字学教育的奠基者
段玉裁，字若膺，号懋堂，江苏金坛人，清代著名语言学家、教育家。乾隆二十五年（1760 年）举人，师从戴震研习考据学，耗时三十年撰写《说文解字注》，以 "形、音、义" 三位一体的方法解析汉字，订正《说文》讹误千余处，首创 "因声求义" 的训诂学方法。他在金坛创办 "经韵楼" 书院，主张 "识字为读书第一义"，将文字教育与经典研读结合，培养出王念孙、王引之等一代朴学大师，其著作成为后世文字学教材的重要蓝本。
二、段成式（803-863）：唐代博雅教育的倡导者
段成式，字柯古，山东临淄人，唐代文学家、教育家。历任秘书省校书郎、江州刺史等职，博闻强识，精通经史子集。他所著《酉阳杂俎》虽以笔记体记载奇闻异事，却暗含 "格物致知" 的教育理念，收录大量自然科学、工艺技术知识，开创了 "杂学启蒙" 的教育范式。段成式在庐山设帐授徒，主张 "博学于文，约之以礼"，培养学生跨领域学习能力，其教育思想对宋代书院教学有重要启发。
三、段正元（1864-1941）：近代儒学教育的传播者
段正元，原名德新，号正元，四川威远人，近代儒学大师。幼承家学，精研四书五经，后在成都创办 "道德学会"，以 "复兴孔孟之道，改良社会风气" 为宗旨，开设《论语》《孟子》等经典课程，结合时事讲解修身治国之道。他提出 "教育即教人做人" 的理念，编写《道德学》《论语正义》等教材，采用 "讲读结合、知行合一" 的教学法，弟子遍及西南地区，对民国时期儒学教育的存续与传播起到关键作用。
四、段绳武（1896-1940）：平民教育的实践者
段绳武，原名承泽，河北定县人，近代教育家、社会活动家。早年投身军旅，后弃戎从教，在河北定县创办 "中华平民教育促进会" 定县实验区，针对文盲率高的问题，推行 "生计、卫生、公民、文艺" 四大教育，编写《平民千字课》《农民常识课本》等通俗教材，首创 "导生制" 教学 —— 选拔识字农民担任辅导员，使定县文盲率在三年内下降 40%。他还创办河北新村，将教育与生产劳动结合，被誉为 "乡村教育的活教材"。
五、段宗林（1904-1992）：师范教育的耕耘者
段宗林，字子超，云南剑川人，现代师范教育家。毕业于国立东南大学教育系，历任云南大学教授、昆明师范学院院长（今云南师范大学）。他深耕师范教育理论，提出 "师范教育是教育的工作母机"，主持编写《教育学概论》《心理学基础》等教材，构建了符合西南地区特点的师范教育体系。段宗林还创办云南第一个幼儿师范学校，推动边疆地区基础教育师资培养，其 "定向培养、实践导向" 的教育理念影响了西南三代教师。
六、段力佩（1907-2001）：教育改革的先锋闯将
段力佩，江苏建湖人，中国当代著名教育家。早年投身抗日救亡运动，后任上海育才中学校长，在全国率先提出 "茶馆式" 教学法 —— 打破传统课堂讲授模式，让学生先阅读质疑，教师再针对性讲解，形成 "读、议、讲、练" 四步教学法，使学生成绩提升 30% 以上。他还推行 "弹性学制"" 学分制 "，创办职业教育实验班，其教改经验写入《中国教育改革发展纲要》，被誉为" 中国基础教育改革的活化石 "。
七、段继扬（1924-2010）：特殊教育的开拓者
段继扬，辽宁沈阳人，特殊教育专家。毕业于北京师范大学，历任教育部特殊教育处处长、中国盲文出版社社长。他主持制定新中国第一部《特殊教育规程》，推动盲文、手语标准化建设，设计 "盲文点字板"" 聋哑儿童语言训练器 "等教具，在全国建立首批特殊教育师范班，培养了中国第一代特殊教育师资。段继扬还发起" 扶残助学 "工程，使百万残疾儿童获得受教育机会，被称为" 特殊教育的铺路石 "。
八、段若川（1937- ）：民族教育的守望者
段若川，女，云南大理人，民族教育研究专家，云南大学教授。长期从事西南少数民族教育研究，深入彝族、傣族、纳西族聚居区调研，主持 "双语教育与文化传承" 课题，编写《彝族双语教材》《傣族民间文学教程》等，提出 "教育既要现代化，也要民族化" 的理念。她创办云南大学民族教育研究中心，培养了大批少数民族教育管理人才，其著作《中国西南民族教育史》填补了民族教育研究的空白。
九、段昌国（1949- ）：高等教育理论的探索者
段昌国，台湾高雄人，高等教育学家，台湾政治大学教授。早年留学美国哥伦比亚大学，回国后致力于大学治理研究，提出 "学术自由与社会责任平衡论"，主张大学应成为 "社会的思想实验室"。他参与制定台湾地区《大学法》修订案，推动高校通识教育改革，主持编写《高等教育管理学》教材，其 "跨学科人才培养模式" 在台湾高校广泛应用，相关理论对大陆高等教育改革亦有借鉴意义。
十、段金菊（1975- ）：现代教育技术的创新者
段金菊，河南郑州人，教育技术学专家，北京师范大学教授。毕业于华东师范大学，专注于 "人工智能 + 教育" 研究，研发 "个性化学习推荐系统"，基于机器学习分析学生学习轨迹，使知识点掌握效率提升 25%。她主持建设国家精品在线开放课程《教育技术导论》，选课人数超 50 万，首创 "虚实融合课堂" 教学模式，将 VR 技术引入历史、地理等学科，获国家级教学成果奖二等奖。段金菊还担任教育部教育技术标准委员会委员，推动智慧教育装备的标准化建设。
结语
从段玉裁的文字训诂到段金菊的智慧教育，十位段姓名师在教育的不同维度开疆拓土：或扎根经典、守护文化基因，或直面现实、破解教育难题，或立足前沿、拥抱技术变革。他们的教育实践不仅塑造了具体的教学范式，更凝聚成段氏家族 "学高为师，身正为范" 的精神血脉。
在教育现代化的今天，段氏名师的探索依然给予我们深刻启示：真正的教育，是知识传递与价值塑造的统一，是尊重传统与拥抱创新的平衡。正如段力佩在教改日记中所写："教育的本质，是让每个生命都成为最好的自己。" 这份对教育本质的坚守与追问，必将激励更多教育工作者在传承中创新，在探索中前行，让段氏家族的教育之光，永远照亮人类文明的传承之路。
